Antecedentes de la educación inicial en México
De manera genérica, la educación inicial trata las formas y
procedimientos que se utilizan para atender, conducir, estimular y orientar al
niño, sean estas desarrolladas en la vida diaria o a través de una institución
especifica.
En particular se entiende como un proceso de mejoramiento de las capacidades de aprendizaje del infante, de sus hábitos de higiene, salud y alimentación, del desarrollo de las habilidades para la convivencia y la participación social y sobre todo de la formación de valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los diferentes ámbitos de la vida social de los niños.
Esta concepción se ha configurado en el transcurso de varias décadas en las cuales ha privado un determinado sentido en la educación de los niños pequeños, que va desde una acción de beneficio social hasta una acción de intencionada con carácter formativo.
Las acciones de atención a los menores se encuentran inscritas en la cultura misma del grupo social en el cual se desarrollan.
Las culturas mesoamericanas tenían una concepción del niño, la cual deja entrever los cuidados y atenciones que recibían. Dentro de la estructura familiar, el niño ocupaba un lugar importante, los aztecas, los mayas, toltecas y chichimecas se referían a él como "piedra preciosa","colibrí","piedra de jade”, “flor `pequeñita", manifestando el respeto y cuidado que sentían por ellos. La conquista española, además de significar un cambio cultural, una modificación de valores y creencias, trajo consigo una gran cantidad de niños huérfanos y desvalidos. En esta situación, la participación de los religiosos fue decisiva ya que fueron ellos los que se dieron a la tarea de educarlos y cuidarlos, su labor estaba básicamente a la conversión religiosa.
Consolidada la época colonial, las "casas de expósitos" fueron las únicas instituciones de atención infantil. Su labor se limitaba al cuidado y alimentación de los niños a través de las "amas", y eran administradas por religiosas. Los niños permanecían en estas casas hasta los seis años de edad y si no eran adoptados, se le enviaba a un hospicio. Estos últimos fueron creados en apoyo a la extrema pobreza de las familias que se veían en la incapacidad de proporcionar a sus hijos cuidados adecuados, lo que causaba mortandad y orfandad.
De los años posteriores a la independencia de México, no se tienen noticias sobre la existencia de instituciones dedicadas a la atención de los niños pequeños.
Los primeros esfuerzos que se pueden identificar respecto a la atención de los niños menores de 4 años los podemos ubicar hacia el año de 1837, cuando en el mercado del volador se abre un local para atenderlos. Este, junto con la "casa de asilo de la infancia" fundada por la emperatriz carlota, 1865, son las primeras instituciones para el cuidado de los hijos de las madres trabajadoras de las que se tiene referencia. En 1869, se crea "el asilo de la casa de san Carlos", en donde los pequeños recibían alimento además de cuidado.
En 1928, se organiza la asociación nacional de protección a la infancia que sostiene diez "hogares infantiles", los cuales en 1937 cambian su denominación por la "guarderías infantiles", en ese mismo periodo la secretaría de salubridad y asistencia - hoy secretaria de salud - funda otras guarderías, algunas de ellas contaron con el apoyo de comités privados, además establece, dentro de la misma, el departamento de asistencia social infantil. Así surgen guarderías para atender a los hijos de los comerciantes de la merced, vendedores ambulantes, de billetes de lotería y empleados del hospital general.
En 1939, cuando el presidente Lázaro Cárdenas convierte los talleres fabriles de la nación (encargados de fabricar los equipos y uniformes del ejército) en una cooperativa, incluye en el mismo decreto la fundación de una guardería para los hijos de las obreras de la cooperativa.
A partir de entonces, la creación de estas instituciones se multiplica en las dependencias oficiales y particulares como respuesta a la demanda social del servicio, originada por la cada vez máse creciente incorporación de la mujer a la vida productiva de la nación.
En 1943, la secretaría de salubridad y asistencia implementa programas de higiene, asistencia materno-infantil y desayunos infantiles, y se crean el instituto mexicano del seguro social (IMSS) y el hospital infantil de la ciudad de México, ambos con beneficio para la infancia. Posteriormente, en 1944, por decreto presidencial, se dispone la constitución de los programas de protección materna infantil y de la asistencia médica general para los derechohabientes.
Con el Presidente Miguel Alemán Valdez, de 1946 a 1952, se establecen un aserie de guarderías dependientes de organismos estatales (secretaria de hacienda y crédito público, secretaria de agricultura, secretaria de recursos hidráulicos, secretaria de patrimonio nacional y presupuesto, etc.) Y de paraestatales (IMSS, PEMEX), así como la primera guardería del departamento del distrito federal, creada a iniciativa de un grupo de madres trabajadoras de la tesorería, quienes la sostenían, mas tarde, el gobierno se hace cargo de esta y de una segunda construida después.
En 1959, bajo el régimen de Adolfo López Mateos, se promulgo la ley del instituto de seguridad y servicios sociales para los trabajadores del estado, ISSSTE, donde se hace referencia al establecimiento de estancias infantiles como una prestación para madres derechohabientes. En el inciso "e" del articulo 134 constitucional, se instauran como derechos laborales de los trabajadores al servicio del estado aspectos relacionados con la maternidad, la lactancia y servicios de guarderías infantiles, adquiriendo con esto un carácter institucional.
Durante la gestión del Lic. Ernesto p. Uruchurto (1952-1966) como jefe del departamento del distrito federal, se inician las obras destinadas a mejorar la fisonomía de los mercados de la ciudad y, a petición de los locatarios, se designa un local para el cuidado de sus hijos.
Las secretarias de estado, los mercados y otras instituciones se vieron obligados a crear guarderías para que sus trabajadores pudieran delegar el cuidado de sus hijos en manos competentes; sin embargo, en la mayor parte de los casos no fue así, ya que en ellas no se contaba con personal especializado, y por lo tanto, los niños solo recibían cuidados asistenciales; Es decir, solo servían para "guardar" al niño, ya que poco se ocupaban de él..
La diversidad de criterios, la disparidad en la prestación del servicio, la ausencia de mecanismos efectivos de coordinación y supervisión de las instituciones que atendían al menor, originó la creación de una instancia rectora que se ocupara de su organización y funcionamiento.
Así, en diciembre de 1976, por acuerdo del Lic. Porfirio Muñoz ledo, entonces secretario de educación pública, se crea la dirección general de centros de bienestar social para la infancia, con facultades para coordinar y normar, no solo las guarderías de la secretaria de educación pública, sino también aquellas que brindaban atención a los hijos de las madres trabajadoras en otras dependencias. De esta forma cambia la denominación de "guarderías “por la de "centros de desarrollo infantil" (CEN.D.I.), y se les da un nuevo enfoque: el de ser instituciones que se proporcionan educación integral al niño, lo cual incluye el brindarle atención nutricional, asistencial y estimulación para su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo social. Asimismo, se empezó a contar con un equipo técnico y con capacitación del personal dentro de los centros de desarrollo infantil, y se crearon los programas encaminados a normar las áreas técnicas.
El 27 de febrero de 1978, a través del reglamento interior de la secretaria, se deroga la denominada dirección general de centros de bienestar social para la infancia y se le nombra dirección general de educación materno-infantil, ampliando considerablemente su cobertura tanto al Distrito Federal como al interior de la República Mexicana.
En 1979, se recupera la escuela para auxiliares educativos de guarderías que dependía de la secretaría del trabajo; se le cambia el nombre por el de escuela para asistentes educativos y se implementa un nuevo plan de estudios acorde a las necesidades de este servicio en los centros de desarrollo infantil.
En particular se entiende como un proceso de mejoramiento de las capacidades de aprendizaje del infante, de sus hábitos de higiene, salud y alimentación, del desarrollo de las habilidades para la convivencia y la participación social y sobre todo de la formación de valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los diferentes ámbitos de la vida social de los niños.
Esta concepción se ha configurado en el transcurso de varias décadas en las cuales ha privado un determinado sentido en la educación de los niños pequeños, que va desde una acción de beneficio social hasta una acción de intencionada con carácter formativo.
Las acciones de atención a los menores se encuentran inscritas en la cultura misma del grupo social en el cual se desarrollan.
Las culturas mesoamericanas tenían una concepción del niño, la cual deja entrever los cuidados y atenciones que recibían. Dentro de la estructura familiar, el niño ocupaba un lugar importante, los aztecas, los mayas, toltecas y chichimecas se referían a él como "piedra preciosa","colibrí","piedra de jade”, “flor `pequeñita", manifestando el respeto y cuidado que sentían por ellos. La conquista española, además de significar un cambio cultural, una modificación de valores y creencias, trajo consigo una gran cantidad de niños huérfanos y desvalidos. En esta situación, la participación de los religiosos fue decisiva ya que fueron ellos los que se dieron a la tarea de educarlos y cuidarlos, su labor estaba básicamente a la conversión religiosa.
Consolidada la época colonial, las "casas de expósitos" fueron las únicas instituciones de atención infantil. Su labor se limitaba al cuidado y alimentación de los niños a través de las "amas", y eran administradas por religiosas. Los niños permanecían en estas casas hasta los seis años de edad y si no eran adoptados, se le enviaba a un hospicio. Estos últimos fueron creados en apoyo a la extrema pobreza de las familias que se veían en la incapacidad de proporcionar a sus hijos cuidados adecuados, lo que causaba mortandad y orfandad.
De los años posteriores a la independencia de México, no se tienen noticias sobre la existencia de instituciones dedicadas a la atención de los niños pequeños.
Los primeros esfuerzos que se pueden identificar respecto a la atención de los niños menores de 4 años los podemos ubicar hacia el año de 1837, cuando en el mercado del volador se abre un local para atenderlos. Este, junto con la "casa de asilo de la infancia" fundada por la emperatriz carlota, 1865, son las primeras instituciones para el cuidado de los hijos de las madres trabajadoras de las que se tiene referencia. En 1869, se crea "el asilo de la casa de san Carlos", en donde los pequeños recibían alimento además de cuidado.
En 1928, se organiza la asociación nacional de protección a la infancia que sostiene diez "hogares infantiles", los cuales en 1937 cambian su denominación por la "guarderías infantiles", en ese mismo periodo la secretaría de salubridad y asistencia - hoy secretaria de salud - funda otras guarderías, algunas de ellas contaron con el apoyo de comités privados, además establece, dentro de la misma, el departamento de asistencia social infantil. Así surgen guarderías para atender a los hijos de los comerciantes de la merced, vendedores ambulantes, de billetes de lotería y empleados del hospital general.
En 1939, cuando el presidente Lázaro Cárdenas convierte los talleres fabriles de la nación (encargados de fabricar los equipos y uniformes del ejército) en una cooperativa, incluye en el mismo decreto la fundación de una guardería para los hijos de las obreras de la cooperativa.
A partir de entonces, la creación de estas instituciones se multiplica en las dependencias oficiales y particulares como respuesta a la demanda social del servicio, originada por la cada vez máse creciente incorporación de la mujer a la vida productiva de la nación.
En 1943, la secretaría de salubridad y asistencia implementa programas de higiene, asistencia materno-infantil y desayunos infantiles, y se crean el instituto mexicano del seguro social (IMSS) y el hospital infantil de la ciudad de México, ambos con beneficio para la infancia. Posteriormente, en 1944, por decreto presidencial, se dispone la constitución de los programas de protección materna infantil y de la asistencia médica general para los derechohabientes.
Con el Presidente Miguel Alemán Valdez, de 1946 a 1952, se establecen un aserie de guarderías dependientes de organismos estatales (secretaria de hacienda y crédito público, secretaria de agricultura, secretaria de recursos hidráulicos, secretaria de patrimonio nacional y presupuesto, etc.) Y de paraestatales (IMSS, PEMEX), así como la primera guardería del departamento del distrito federal, creada a iniciativa de un grupo de madres trabajadoras de la tesorería, quienes la sostenían, mas tarde, el gobierno se hace cargo de esta y de una segunda construida después.
En 1959, bajo el régimen de Adolfo López Mateos, se promulgo la ley del instituto de seguridad y servicios sociales para los trabajadores del estado, ISSSTE, donde se hace referencia al establecimiento de estancias infantiles como una prestación para madres derechohabientes. En el inciso "e" del articulo 134 constitucional, se instauran como derechos laborales de los trabajadores al servicio del estado aspectos relacionados con la maternidad, la lactancia y servicios de guarderías infantiles, adquiriendo con esto un carácter institucional.
Durante la gestión del Lic. Ernesto p. Uruchurto (1952-1966) como jefe del departamento del distrito federal, se inician las obras destinadas a mejorar la fisonomía de los mercados de la ciudad y, a petición de los locatarios, se designa un local para el cuidado de sus hijos.
Las secretarias de estado, los mercados y otras instituciones se vieron obligados a crear guarderías para que sus trabajadores pudieran delegar el cuidado de sus hijos en manos competentes; sin embargo, en la mayor parte de los casos no fue así, ya que en ellas no se contaba con personal especializado, y por lo tanto, los niños solo recibían cuidados asistenciales; Es decir, solo servían para "guardar" al niño, ya que poco se ocupaban de él..
La diversidad de criterios, la disparidad en la prestación del servicio, la ausencia de mecanismos efectivos de coordinación y supervisión de las instituciones que atendían al menor, originó la creación de una instancia rectora que se ocupara de su organización y funcionamiento.
Así, en diciembre de 1976, por acuerdo del Lic. Porfirio Muñoz ledo, entonces secretario de educación pública, se crea la dirección general de centros de bienestar social para la infancia, con facultades para coordinar y normar, no solo las guarderías de la secretaria de educación pública, sino también aquellas que brindaban atención a los hijos de las madres trabajadoras en otras dependencias. De esta forma cambia la denominación de "guarderías “por la de "centros de desarrollo infantil" (CEN.D.I.), y se les da un nuevo enfoque: el de ser instituciones que se proporcionan educación integral al niño, lo cual incluye el brindarle atención nutricional, asistencial y estimulación para su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo social. Asimismo, se empezó a contar con un equipo técnico y con capacitación del personal dentro de los centros de desarrollo infantil, y se crearon los programas encaminados a normar las áreas técnicas.
El 27 de febrero de 1978, a través del reglamento interior de la secretaria, se deroga la denominada dirección general de centros de bienestar social para la infancia y se le nombra dirección general de educación materno-infantil, ampliando considerablemente su cobertura tanto al Distrito Federal como al interior de la República Mexicana.
En 1979, se recupera la escuela para auxiliares educativos de guarderías que dependía de la secretaría del trabajo; se le cambia el nombre por el de escuela para asistentes educativos y se implementa un nuevo plan de estudios acorde a las necesidades de este servicio en los centros de desarrollo infantil.
1.1. Relación
Educación – Sociedad.
Estas dos tienen una gran relación….
EDUCACION:
Acción y efecto de educar, instrucción y enseñanza.
Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. Respetando siempre a los demás.
Acción y efecto de educar, instrucción y enseñanza.
Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. Respetando siempre a los demás.
Cabe destacar la intima relación entre educación y sociedad ya que educación también es un, Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad y los planes de estudio son regidos también por esa sociedad.
SOCIEDAD:
Es el conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.
Las sociedades fueron creadas por el ser humano; desde hace ya mucho tiempo, el hombre sintió la necesidad de agruparse en sociedad, fue algo esencial, como el alimentarse y el reproducirse. Las sociedades humanas son entidades poblacionales, dentro de la población existe una relación entre los sujetos (habitantes) y el entorno, ambos realizan actividades en común y es lo que les da una identidad propia. También, sociedad es una cadena de conocimientos entre varios ámbitos, económico, político, cultural, deportivo y de entretenimiento.
Como podemos ver necesitamos de la ciencia para poder entrar en el tema de la Educación ya que la ciencia y la educación están íntimamente ligadas, y es así como entra la Sociedad porque como bien lo dijo Vigosky.
"Necesitamos convivir los seres humanos unos con otros, porque es así
como aprendemos mas, con ese contacto que tenemos con la sociedad
http://teoriasunikino.blogspot.mx/2009/03/ciencia-educacion-sociedad.html
Relación Contexto Histórico – Educación.: La
educación es un proceso en el que operan saberes teóricos y
-
O prácticos
dentro del entorno social y las relaciones de poder que conllevaron aquellos saberes. Por lo tanto la educación es un
proceso intencionado de intervención en espacios cotidianos,
institucionalizados y no institucionalizados, que afectan los saberes presentes
en cada individúo.
El contexto histórico es……es
un conjunto de
circunstancias en el que se produce el hecho histórico
(lugar, tiempo, acontecimientos
relevantes, etc.). También se refiere a aquellas circunstancias
que rodean los sucesos históricos y los pensamientos de la gente al momento de
presentarse ciertos hechos en determinada sociedad, de
tal manera que influyeron para darse así en sus individuos y
dicha geografía... Tomar en cuenta el contexto
histórico de un suceso pasado es importante pues permite a futuro que
la gente los vea en una perspectiva adecuada (en otro momento histórico y bajo
otro contexto, cuando los valores de la sociedad cambiaron), para emitir un juicio
menos limitado y que posea si no veracidad
total, al menos no deforme, minimice los hechos o magnimice su valor en el
tiempo
1.1. Relación
Economía – Educación.
La educación está sufriendo en la
actualidad el del embate de una serie de políticas que
Promueven inequívocamente a la
incorporación de mecanismos mercantiles a un mayor número de ámbitos del sistema
educativo a los mecanismos de mercado
. Esta tendenciase
Avistare forzada desde
La Economía a pardos factores fundamentales que son tratados en este articulo
.
En Primer lugar por
El discurso imanadores de la economía de la educación a lo largo
de su evolución como disciplina; un discurso que no ha tenido reparos en
desnudar a la educación de
Su condición De derecho de ciudadanía Y mecanismo es en inicial de socialización para tratar la
meramente como unamercancíayConelloLacrisiseconómicadelossetentayporelposteriorretornoimpuestoporlaglobalización
y sus condicionantes sobre las economías nacionales
La educación ayuda al desarrollo económico
En este módulo aprenderemos la situación que
paso y está pasando México referente a la educación de los niños menores de
edad ya que esto nos afecta al su desarrollo intelectual y también nos ayudara a mostrar interés sobre
este tema para que desarrollemos
nuestras ideas……..
Lic.
Educación Inicial
Flores
García Rocio
Durante
este semestre donde el profesor Adrian
nos dio la materia de Panorama de la educación inicial aprendí a
elaborar una ficha argumentativa, y realizamos varios trabajos que nos ayudaron
a elaborar una investigación en equipo en la cual consistió en investigar
escuelas de educación inicia que se
encuentran en México y en otro lugares y desde cuando surguio la educación
inicial Antecedentes de la educación inicial en México De
manera genérica, la educación inicial trata las formas y procedimientos que se
utilizan para atender, conducir, estimular y orientar al niño, sean estas
desarrolladas en la vida diaria o a través de una institución especifica.
En particular se entiende como un proceso de mejoramiento de las capacidades de aprendizaje del infante, de sus hábitos de higiene, salud y alimentación, del desarrollo de las habilidades para la convivencia y la participación social y sobre todo de la formación de valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los diferentes ámbitos de la vida social de los niños.
Esta concepción se ha configurado en el transcurso de varias décadas en las cuales ha privado un determinado sentido en la educación de los niños pequeños, que va desde una acción de beneficio social hasta una acción de intencionada con carácter formativo y también nos explico cómo fue mejorando la educación en México creo que su clase fue de gran ayuda para nosotras como futuras docentes ya que debemos de saber como fue creciendo y mejorando todo sobre la educación inicial ya que es fundamental saber su origen y todo lo que se relacione con este tema.
En particular se entiende como un proceso de mejoramiento de las capacidades de aprendizaje del infante, de sus hábitos de higiene, salud y alimentación, del desarrollo de las habilidades para la convivencia y la participación social y sobre todo de la formación de valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los diferentes ámbitos de la vida social de los niños.
Esta concepción se ha configurado en el transcurso de varias décadas en las cuales ha privado un determinado sentido en la educación de los niños pequeños, que va desde una acción de beneficio social hasta una acción de intencionada con carácter formativo y también nos explico cómo fue mejorando la educación en México creo que su clase fue de gran ayuda para nosotras como futuras docentes ya que debemos de saber como fue creciendo y mejorando todo sobre la educación inicial ya que es fundamental saber su origen y todo lo que se relacione con este tema.
Lo que me lklamo mas mi atención fue que existe una fuerte relación en la educación y la sociedad ya que juntas
se complementan .….
EDUCACION:
Acción y efecto de educar, instrucción y enseñanza.
Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. Respetando siempre a los demás.
Acción y efecto de educar, instrucción y enseñanza.
Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. Respetando siempre a los demás.
Cabe destacar la intima relación entre educación y sociedad ya que educación también es un, Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad y los planes de estudio son regidos también por esa sociedad.
SOCIEDAD:
Es el conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.
Las sociedades fueron creadas por el ser humano; desde hace ya mucho tiempo, el hombre sintió la necesidad de agruparse en sociedad, fue algo esencial, como el alimentarse y el reproducirse. Las sociedades humanas son entidades poblacionales, dentro de la población existe una relación entre los sujetos (habitantes) y el entorno, ambos realizan actividades en común y es lo que les da una identidad propia. También, sociedad es una cadena de conocimientos entre varios ámbitos, económico, político, cultural, deportivo y de entretenimiento.
Como podemos ver necesitamos de la ciencia para poder entrar en el tema de la Educación ya que la ciencia y la educación están íntimamente ligadas, y es así como entra la Sociedad porque como bien lo dijo Vigosky
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TAREA: Con los siguientes
conceptos redacta un escrito argumentativo de extensión libre.
En este documento expresare lo
que pienso y comprendo de los siguientes conceptos:
En si la educación inicial va
hacer muy importante para el desarrollo cognoscitivo, afectivo y social de los
menores y en si nos dará un gran beneficio para la
sociedad. Ya que será el primer nivel donde el niño desarrolle su autonomía.
El niño que recibirá esta
educación inicial será capaz de comprende, entiende, asimila y transforma
el mundo que lo rodea, adquiendo una mayor seguridad en sus sentimientos y actuaciones.
Lo que pretendemos es que día a día utilizar y llevar a trata las formas y procedimientos que se
utilizan para atender, conducir, estimular y orientar.
Su modelo educativo será basado en un marco normativo y curricular muy amplio y flexible, con sus
planteamientos pueden adaptarse para diseñar programas específicos para las
diferentes modalidades y servicios.
Como propuesta tentemos que ser colaborativos y trabajaremos con
la familia, en comunidades urbanas, rurales y ponderemos en práctica los
planteamientos pedagógicos
El
Modelo de Atención con Enfoque Integral. Educación Inicial se fundamenta en el
enfoque de derechos, las nuevas perspectivas sobre el desarrollo de las niñas y
los niños, los estudios sobre neurociencias y aprendizaje infantil, el soporte
emocional, el apego y vínculo, y los estudios de contexto vinculados de manera
integral para brindar experiencias de aprendizaje, a través de la organización
de ambientes, en los cuales las niñas y los niños encontrarán la oportunidad de
fortalecer sus capacidades físicas, afectivas e intelectuales mediante el
juego.
Dadas
las características de la Educación Inicial, la estructura del documento
incorpora un conjunto de fundamentos teóricos, así como los propósitos de
aprendizaje, la organización curricular planteada por ámbitos de aprendizaje y
una Guía para el Agente Educativo, que sugieren un trabajo sistemático para
potenciar las capacidades de las niñas y los niños.
El
documento se divide en dos partes. En la primera, Criterios pedagógicos para
Educación Inicial, se presentan los nuevos escenarios y los principios rectores
de la Educación Inicial, el marco de referencia y sus fundamentos; además de
las características, los propósitos y la organización curricular.
En la
segunda parte del documento, Guía para el Agente Educativo, se explican cuatro
elementos fundamentales para orientar el trabajo educativo cotidiano: 1. la
intervención del Agente Educativo, 2. las características de los ambientes de
aprendizaje y los elementos para su organización, 3. la planificación
didáctica, y 4. la observación y la reflexión sobre la práctica.
Lo que me
llevo a la conclusión que esta materia es muy importante ya que sabremos cómo
se fue mejorando paso a paso en esta licenciatura de acuerdo a la investigación
lo que entendí es que aquí podremos a ayudar a los niños desarrollarse de una
manera adecuada sin afectar su desarrollo integral
1837
Los primeros esfuerzos que se pueden identificar respecto a la atención
de los niños menores de 4 años
1937
Se organiza la asociación nacional de protección a la infancia que
sostiene diez "hogares infantiles
1928
En este año cambian su denominación por la "guarderías infantiles
1938 El
presidente Lázaro Cárdenas convierte los talleres fabriles de la nación
(encargados de fabricar los equipos y
uniformes del ejército) decreto la fundación de una guardería para los hijos
de las obreras de la cooperativa.
1943 Se
crean el instituto mexicano del seguro social (IMSS) y el hospital infantil
de la ciudad de México
1944
Decreto presidencial, se
dispone la constitución de los programas de protección materna infantil y de
la asistencia médica general para los derechohabientes.
1946 a 1952 Presidente Miguel Alemán Valdez se establecen un aserie de guarderías
dependientes de organismos estatales.
1959
Bajo el régimen de Adolfo
López Mateos, se promulgo la ley del instituto de seguridad y servicios
sociales para los trabajadores del estado, ISSSTE, donde se hace referencia
al establecimiento de estancias infantiles como una prestación para madres derechohabientes.
1976 Lic. Porfirio Muñoz ledo, entonces
secretario de educación pública, se crea la dirección general de centros de
bienestar social para la infancia, con facultades para coordinar y normar, no
solo las guarderías de la secretaria de educación pública. De esta forma
cambia la denominación de "guarderías “por la de "centros de
desarrollo infantil" (CEN.D.I.).
1978
A través del reglamento interior de la secretaria, se deroga la
denominada dirección general de centros de bienestar social para la infancia
y se le nombra dirección general de educación materno-infantil, ampliando
considerablemente su cobertura tanto al Distrito Federal como al interior de
la República Mexicana.
1979
Se recupera la escuela para auxiliares educativos de guarderías que
dependía de la secretaría del trabajo; se le cambia el nombre por el de
escuela para asistentes educativos y se implementa un nuevo plan de estudios
acorde a las necesidades de este servicio en los centros de desarrollo
infantil
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